Creación de una
tarea final con integración de destrezas.
Con
esta muestra deseo dejar plasmada los aprendizajes adquiridos al haber creado
una tarea final con integración de destrezas durante la materia de Procesos de
Aprendizaje e Instrucción de Lenguas, trabajada con mi compañera Cristina Requena,
quien con su
manera de ser me aportó un sentimiento de confianza y seguridad, a pesar de que
ambas estamos pasando por una época muy cargada de trabajo. En mi caso, en
estos momentos me encuentro a punto de mudarme de Panamá a Alemania y el
trabajo se ha juntado: muestras, reporte de prácticas, asignatura en curso,
casa, familia, despedidas y el cierre de un ciclo. Siento que nos apoyamos y
comprendimos muy bien a lo largo de estos días. Fue muy reconfortante poder
hablar de estos y otros temas con ella en videoconferencia, me sentí
acompañada.
Para
iniciar, debíamos comprender lo que es una tarea, “actividad dirigida a un
aprendizaje significativo de la lengua mediante la práctica de la comunicación”
(M. Peris, 1999). Posteriormente,
comenzó la elaboración de nuestra tarea final tomando en cuenta el enfoque por tareas que motiva
positivamente a los alumnos, pues les da la posibilidad de ver claramente
cuáles son sus capacidades al finalizar la tarea, después de haberlas trabajado
y preparado con las TC (tareas de comunicación) y las TAL (tareas de apoyo
lingüístico) en clase.
Durante
el proceso de creación nos propusimos hacer un proyecto de tarea final en el
que nuestros alumnos se pudieran ver y desenvolver en situaciones de la vida
real. Esta tarea ha sido relevante e innovadora en mi proceso de aprendizaje, los
pasos para desarrollarla eran completamente nuevos para mí. Esto implicó mucha
creatividad, constante comunicación con Cristina, horas de trabajo, lectura y
dedicación. Después de haber seleccionado el tema y la tarea final, fue
necesario trabajar meticulosamente en la descripción de objetivos y contenidos
de las diferentes tareas, basada en el Plan Curricular del Instituto Cervantes,
herramienta de gran utilidad para los profesores de ELE y con la que
anteriormente no había trabajado de manera tan amplia. Gracias a esta
experiencia he comprobado cómo el PCIC nos ofrece un tratamiento sistemático
para la preparación de objetivos y contenidos de materiales de enseñanza de
ELE. Con la creación de esta tarea nos sumergimos en un ir y venir entre
inventarios, en un tiempo mínimo necesario para familiarizarnos con él.
La tarea final: “Una visita a Ciudad Ñ”
En esta tarea los alumnos deben llevar a cabo cuatro
encargos en Ciudad Ñ. Para su realización, el proyecto cuenta con la ayuda y
participación de un grupo de voluntarios de varios países de habla hispana que
serán los habitantes de Ciudad Ñ. Dicha ciudad se puede “construir” en el aula
de clases y los alumnos deberán llevar a cabo cuatro encargos basados en
situaciones que suceden frecuentemente en la vida cotidiana de una ciudad y deben
hacer todo lo posible para lograr exitosamente los encargos. Ideamos la tarea
con la idea de brindarle a los alumnos la libertad de poder tomar acción y
control de una ruta para llevar a cabo varios encargos de la vida cotidiana en
nuestra ciudad ficticia de habla hispana.
La elección de este proyecto fue motivada por el hecho de
que se adecua muy bien a las limitadas posibilidades que los alumnos de LE
tienen en un contexto de inmersión no lingüística.
Ejemplo de la portada de la guía del alumno.
Características del contexto de aprendizaje
La tarea está pensada para el siguiente contexto ficticio.
Doce alumnos se encuentran en un contexto de inmersión
lingüística de enseñanza reglada. El grupo utiliza el manual Nuevo Avance 5 de: Moreno, C., Moreno, V.
& Zurita, P. (2011). Libro del
alumno. Madrid: SGEL. La escuela está situada en una ciudad del suroeste de Londres,
ciudad con gran número de familias británicas pero también multiculturales. El
grupo meta son adultos de entre 25 y 35 años de edad, el tipo de curso es intensivo, de cinco semanas, clases diarias de
8.30 a 11.30 a.m. Es un grupo homogéneo de nacionalidad británica. Los
estudiantes son ingleses, irlandeses, escoceses y galeses, incluso alguno que
otro de nacionalidad británica pero de procedencia mixta. Nos acoplamos a sus
motivaciones tomando en cuenta sus intereses y necesidades; son alumnos que desean aprender español por
razones laborales, planes de mudanza a países hispanohablantes y para poder
viajar a países de habla hispana en plan turístico. Su nivel de competencia
lingüística es B2.
Ejemplo de uno de los cinco encargos posibles y sus objetivos:
Consultorio médico.
Destrezas integradas: comprensión oral, expresión oral y
comprensión escrita.
Situación: El día de hoy te sientes mal. Tienes cita con el médico, síntomas: dolor
intenso de oído, fiebre desde hace dos días y cansancio.
Encargo: Asistir a una consulta médica, explicar cómo te sientes, escuchar las
recomendaciones del médico, hacer preguntas, repetir indicaciones del médico.
Después de la consulta debes pagar y hacer una nueva cita médica para una
semana más tarde.
El alumno deberá:
Asistir a una consulta médica, describir su estado
físico, hacer preguntas, repetir información pagar la consulta médica y hacer
nuevamente una cita.
Las destrezas lingüísticas que se trabajarán en este
ejemplo son la expresión oral y la comprensión oral. El resto de los encargos
se complementan usando otras destrezas.
Aprendizajes
Con la creación de esta actividad hemos entrado en
contacto con los pasos que debemos seguir para poder crear tareas que integren
las destrezas que nuestros alumnos precisan poner en práctica y que se acoplen
a sus necesidades e intereses. He aprendido que con este proyecto podemos
permitir que nuestros aprendices se acerquen a situaciones del mundo real que se
respire un ambiente similar al de la lengua meta. Como profesores, tendremos
siempre la posibilidad y flexibilidad de ampliarlo o modificarlo incluyendo
temas culturales, artísticos, tradiciones, música, festividades, gastronomía,
etc.
Ciudad Ñ es un
proyecto en donde los alumnos deben hacer para aprender, esta ideología tiene
que ver con referencias al aprendizaje implícito, de las que habla Michael
Long, que inicialmente aprecia en niños y observa también en adultos. Esta
ideología nos ha hecho relacionarla a su vez con la filosofía de María
Montessori quien también trabajó con niños, aquí dos citas representativas: “Si oigo, olvido, si oigo y veo, recuerdo.
Si oigo, veo y hago, aprendo.” y “Ayúdame a hacerlo por mí mismo”. En “ciudad Ñ” los alumnos viajarán
a otro país sin desplazarse físicamente, será allí donde tendrán que poner en
práctica los conocimientos adquiridos en el aula. Habrán oído y visto las
palabras y las estructuras en clase, en Ciudad Ñ oirán, verán y harán. Una
oportunidad de práctica ideal en donde podrán experimentar, crecer, atreverse,
y conscientemente aprender de los errores.
Tarea inspirada en: El Pueblo Español
El proyecto “Pueblo Español”, iniciado por el profesor de
español, Bob R. Driessen en 1972 en el Volksuniversiteit de Amstelveen en Los
Países Bajos. En holandés el proyecto lleva el nombre de “Talendorp”. Este proyecto está originalmente pensado para que todos
los estudiantes de lenguas extranjeras de no inmersión lingüística, puedan
aumentar su exposición a la lengua meta y a un uso más natural y espontáneo de
ella. Un ‘Talendorp significa literalmente ‘Pueblo de lenguas," y para los
alumnos de español como lengua extranjera, es conocido en Holanda como ‘Pueblo
Español’.
El “Talendorp” es una realidad y una tradición en varios
colegios y centros de idiomas para adolescentes y adultos. Se ha aplicado con
éxito para otras lenguas extranjeras como el francés, italiano, inglés y
alemán.
Para la realización de este proyecto se requiere
creatividad, trabajo en equipo un grupo de profesores, voluntarios y una buena
planeación para poder lograr un Pueblo Español que funcione de manera efectiva
para profesores y alumnos.
Evaluación
Durante la
decisión de cómo procedería la evaluación de la tarea, tomamos en cuenta lo que
Michael Long llama como retroalimentación negativa implícita o las reformulaciones,
es decir, pretendemos que los interlocutores escuchen activamente al alumno y repitan
correctamente sin señalar el error, nos parece que este enfoque se acopla
adecuedamete al proyecto “Ciudad Ñ”. Con esto en mente, decidimos que los alumnos serán evaluados de manera
holística o globalizadora, esto
significa que el alumno recibirá retroalimentación concreta por parte de su
interlocutor para mejorar cualquier aspecto relacionado con la L2. Será manejada
como una evaluación informal, con la ayuda de un pasaporte y no se verá como un
examen ni se pretende dar notas. Creamos esta tarea como una oportunidad para que
los alumnos lleven a la práctica sus conocimientos en situaciones similares a
la realidad con hispanohablantes. Deseamos permitirles a los alumnos atreverse
a cometer errores y reducir los filtros afectivos al hablar en español, permitirles
inspirarse, ser creativos con la lengua y crear una gran experiencia de
aprendizaje con nuestra tarea integradora de destrezas.
Tarea y conocimientos para poner en
práctica a futuro
Haber investigado sobre “El Pueblo Español” y haber
tenido la oportunidad de participar en el año 2009 como voluntaria para su
realización, nos dio la claridad para desarrollar nuestra “Ciudad Ñ”, la cual nos
ha permitido darle un seguimiento cercano a todos los pasos que se deben tomar
en cuenta para conseguir la integración de destrezas en esta tarea didáctica. Más
allá de eso, hemos comprendido que para crear cualquier tarea, esta debe ser:
1)
Representativa de procesos de comunicación
de la vida real.
2)
Identificable como unidad de
actividad en el aula.
3)
Estar intencionalmente dirigida
hacia el aprendizaje del lenguaje.
4)
Estar diseñada con un objetivo,
estructura y secuencia de trabajo.
(Zanon, 1990, p.22; en Martín Peris, 1999, p.29).
Gracias a la creación del proyecto “Ciudad Ñ” y la
asignatura Procesos de Aprendizaje e Instrucción de Lenguas he podido sumergirme
en las seis fases para desarrollar este u otro tipo de tareas con integración
de destrezas, estas son:
1.
Selección del tema de la tarea final.
2.
Especificación de objetivos en términos de capacidades.
3.
Especificación de contenidos a partir de la tarea final (PCIC).
4.
Planificación de la secuencia de tareas de comunicación y tareas de apoyo
lingüístico que conducen a la tarea final.
5.
Ajustes de los pasos anteriores.
6.
Planificación de la evaluación: criterio/ procedimientos/ instrumentos.
La tarea desarrollada es un proyecto que en el futuro
puedo aplicar, por ejemplo en un colegio o instituto de lenguas con las
dimensiones que desee, desde la sencillez de un aula o un patio con mayores
extensiones, finalmente, no puede faltar un comprometido equipo de trabajo, para poderle dar vida a Ciudad Ñ.
· van
Nieuwenhoven E., Corda A., Caspers J. (2008). Een Taaldorp spreekt niet
vanzelf. Universiteit Leiden: Leiden Recuperado de (http://media.leidenuniv.nl/legacy/een-taaldorp-spreekt-niet-vanzelf.pdf)
·
Consejo
de Europa (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza, evaluación. (2002). Recuperado del Centro Virtual
Cervantes
· Novillo, P. (2016): Procesos de
aprendizaje e instrucción de lenguas. Material didáctico del Máster de
Formación de Profesores de Español como Lengua extranjera. Barcelona: UNIBA.
